Разнородность немецких школьников мешает росту успеваемости

Süddeutsche Zeitung публикует интервью c Удо Бекманом (Udo Beckmann), председателем немецкого Союза работников образования и воспитания:

В нем Удо Бекман размышляет о проблемах нынешнего состояния системы образования в Германии. В частности, он считает, что к начальному образованию существует недостаточно уважительное отношение со стороны политиков, что проявляется в вопросах финансирования. На начальные школы выделяется в год на 2 тысячи евро меньше, чем на общеобразовательные учреждения следующих ступеней.

По словам Бекмана, и в сравнении с другими странами финансирование начальных школ не в пользу Германии. Поэтому семи-восьмилетние ученики имеют, по его данным, к примеру, лишь 22 процента уроков чтения и письма, в то время как в среднем по Евросоюзу этот показатель на 10 процентов выше.

Кроме того, председатель Союза работников образования и воспитания указывает, что при меньших зарплатах учителя начальных школ в Германии имеют большую нагрузку, чем их коллеги из гимназий. При этом немецкие школьники показывают совсем неплохие результаты в ходе международных тестов, а педагоги, несмотря на тяжелые условия, добиваются очень многого.

По мнению Бекмана, ученическая среда в начальных школах сегодня невероятно разнородна по происхождению, социальному окружению и семейным условиям. Поэтому, отмечает он, в классах с численностью в 25 учеников и больше, как это обычно бывает в западногерманских федеральных землях, вывести всех детей на один уровень довольно сложно.

Тему продолжает газета Frankfurter Rundschau:

Педагоги начальных школ ежедневно сталкиваются с серьезным испытанием, которое уготовано им ступенчатой немецкой школьной системой. Разница в успеваемости на протяжении всего учебного года в одном классе - далеко не редкость. Одаренный ребенок сидит рядом со сверстником, у которого способности к обучению ограничены.

Один начал бегло читать еще до того, как пошел в школу, другой приходит за парту совсем без знаний языка, так как он из семьи беженцев. Начальные школы первыми ввели практику совместного обучения детей с ограниченными возможностями и без таковых. Но в то время как школы более старших ступеней жалуются на разнородность ученической среды, начальные школы делают из нужды добродетель.

Чего действительно не хватает, так это повсеместного педагогического контроля за теми 15-20 процентами проблемных детей, которые не умеют ни хорошо читать, ни правильно считать. И даже поощрения учеников на начальном этапе обучения едва ли принесут успех, если школы старших ступеней имеют мало возможностей выровнять их уровень знаний языка и математики в дальнейшем. В особенности это касается молодежи с миграционными корнями, которая после начальной школы оказывается на пороге привычной немецкой школьной системы и не находит возможности подняться на общий уровень знаний.